网络时代，教师VS手机，谁胜？
互联网时代，
我们该用什么样的思维重塑教育
——河南教师读书会第145期分享记录
《碎片与重构：互联网思维重塑大教育》
作者：王竹立
出版社：电子工业出版社
一、如何认识碎片、互联网思维和重构
赵建岳：碎片是指网络时代知识呈现的形式或方式。网络呈现的知识是一堆碎片，是碎片化的。
杨诗云：时间碎片化、知识碎片化、学习碎片化是网络学习的主要特征，所以需要我们进行重构，选择对教育教学有意义的材料进行梳理归纳，为我所用。
赵建岳：重构是应对知识碎片化的一种方法，它是指学习者以个人的兴趣爱好和问题解决需要为中心，对碎片化的知识进行个性化的改造，构建起个人的知识结构，而不是按照原来的学科知识体系进行整合。
杨贵娟：这其实和我们平常处理课堂上的知识点差不多，把它们连点成线、连线成面、建面成体，这就是重构的过程。
张凤英：我所理解的重构是这样的：比如我们每天阅读的微信平台文章，里面有的文章写得很好，但是能打动我们的可能就那么几句，这就需要我们把这些碎片摘录出来，经常阅读，然后在写作前读一读，就可以从中找到灵感。
冯俊红：我理解的重构是：每天在看各种书籍，在不同书籍中获得不同的知识，在某一个时刻我们会把不同的知识连在一起，形成自己的看法。
强红瑞：重构我觉得是一种融合、一种提炼，也是一种创新。
赵建岳：互联网思维就是作者在书中提到的包容性思维。包容性思维是一种把信息与知识碎片化整合在一起的思维方法，也是一种看待事物的信仰和态度。它主张从正面发掘一切观点中的“合理内核”，并将所有的观点“包容”在一起。
张凤英：我们要把碎片化的知识架构起来，形成自己的知识体系，也就是运用互联网的思维模式，来重构自己的知识体系。
冯俊红：用碎片化的时间获得碎片化的知识，用包容性思维重构我们的想法、指导我们的行为。
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二、网络时代的学习有什么特点
赵建岳：网络带来的信息与知识是碎片化的，有很多还是不完整的、不系统的半成品，与其相关的学习活动也是碎片化的。这种情况下的学习必须是个性化的学习，也就是说学习者根据个人的兴趣、爱好、需要，选择自己想学的内容和适合自己的方式，按照个人的节奏、步骤、进度进行学习，这是真正意义上的自主学习。
韩瑞婷：我认为平时教学，可以有意识地围绕一个主题进行碎片化阅读。
邢瑞华：我觉得我们的课程也是碎片化的学习，然后再连点成线的。
张凤英：网络时代的学习特点是信息稍纵即逝，如果不马上捕捉自己需要的信息，再找时就有点困难。我觉得“零存整取”这种学习方式也存在于我们的教学指导中，比如对学生背诵的指导、对作文的指导等。
杨诗云：“零存整取”就是要及时记录下来自己的想法，如用博客、说说、日志，下面有了网友的跟帖、评价后再进行修改和完善，最后可以形成完善的文章或观点。
冯俊红：我认为在我们平时课堂上的学习不是碎片化的学习。而课余时间的学习应该是碎片化的、“零存整取”的学习。
杨贵娟：我现在思考的就是这样一个重建的过程。每一个学生的学力不一样，他们的重建结果肯定也是不一样的。在平常的思维导图创作过程当中，就有这样的现象。比如在大班额授课过程中，教师该如何去具体指导呢？经过几年的探索，我们现在采取了师友小组合作的方式，效果不错。
杨诗云：网络学习能解决个性化学习的问题，让学有余力的学生能够有针对性地选择自己想要的、自己需要的。比如我们班成绩优秀的同学就经常在校讯通网站上订阅数学精品课。
邢瑞华：我觉得网络学习对我们的课堂教学来说，是有效的、有益的补充。
强红瑞：时代在发展，我们的知识也需要更新迭代，网络自主学习顺应了时代，推动了人们的终身学习。
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三、网络时代的学习特点对我们的教与学的启发
赵建岳：这本书，对我们教与学的启发有很多。比如，如何对待学生带手机的问题，我们如何利用教育技术的辅助作用，让手机融入我们的教和学生的学中去，这需要我们做深入的研究和大胆的实践。
杨诗云：我觉得我们目前最大的问题是，现代技术的发展和人的思想觉悟不同步。连大学生都不能控制课堂上看手机的问题，我们又怎么能保证中小学生带了手机在课堂上一定会用于学习呢？
张俊红：对待学生带手机去学校的问题，有时堵截不如疏导效果好。
强红瑞：让学生利用手机写简书、发表日志、打卡日记，有效利用现代通讯工具为教育教学服务。
杨思锋：手机的使用必须在家长和学校的联合管理下进行，面对繁杂的手机信息，孩子们如果不能甄别、选择，就容易迷失在庞大的信息量中，而且孩子用手机玩游戏，更是容易产生手机依赖。
杨贵娟：现在小学和初中都有一部分作业是用手机完成的。英语老师让孩子读英语课文、背英语单词，然后发音频给老师检查，能够对孩子起到一定的促进作用。小学有一些数学题，也是通过网络资源来进行的。
第三季度共读次序表
赵建岳：如今我们面对的学生跟以前已经很不一样了，想牢牢地抓住他们的注意力，老师必须像艺术家对待创作一样精心设计自己的教学，教学方法、教学手段要尽量新奇、有趣、富于变化。能引起学生兴趣，才能抓住他们的注意力，教学才有效。
杨贵娟：建设创新型国家，必须得有创新型人才。而人才的培养主要靠教育，教育的创新还得靠教师。所以教师的思想观念更新和转变，势在必行。
曹卫丽：教给学生重构的方法，而非知识灌输。
张凤英：根据作者提出的“知识嫁接说”，我们在教学中应该更重视传授“知识嫁接技术”（学习方法），教会学生进行“自嫁接”（自学），而不是单纯地传授知识。
杨贵娟：教无定法，学亦无定法。我们可以给学生方向性的指导，但是注意不能把学生的思维禁锢起来。
赵建岳：创新意识的培养、创新能力的提高是个大问题，其实在这方面好多老师连想都没想过。
强红瑞：培养创新能力，我觉得最重要的是培养孩子的思维，而不是单一地传授知识。
赵建岳：写作是网络时代的必需。因为写作是一种分享，我们每个人都要善于从网络洪流中摄取水分和营养。同时，也应该通过网络分享我们的实践及思维成果。一个人在网络上分享得越多、参与得越多，收获也就越大，分享和参与会大大加快知识流通与创新进程。
李俊平：写作可以提升自信。经过一段时间的写作以后，你会写得越来越清晰、越来越顺畅，会时不时地运用一些技巧和方法。手艺的完善，是一个人综合能力的反映。你的本事抵达了一定高度，自然会给自己带来更多信心。
杨诗云：作为新时代的教师，我们更要具备这种互联网思维，不仅要让自己在碎片化学习中获取有用的知识，还要用这些知识进行重构和创新，在教授学生知识的同时，要传递思想、观点和创意。有了互联网思维，我们才能用互联网思维重塑教育！
本周五共读海报
领读：禹州市颍川中心学校 赵建岳
整理：孟州市大定小学 党玲芬
河南教师读书会
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河南教师读书会，由河南教育时报社发起，成立于2009年，目前有省内外会员900余名。读书会倡导“读书为己、私享汇智”，一起读书与成长。是教师，爱读书，就可无门槛进入。目前，每周五晚8点在QQ群（67643920）共读一本书进行中。欢迎单位名+实名敲门加入，进去后或旁听、静思，或跟读、主讲。我们在书乡等你。
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